Оңалту орталығы

Қош келдiнiздер!

Біздің Орталық дамуында түрлі бұзылыстары бар балаларға және олардың отбасына қажетті көмек беру мақсатында құрылды.

Орталық - біз үшін үлкен бір отбасы. Отбасы - әр адамның өміріндегі ең маңыздысы. Орталықтағы отбасы мүшелері – бұл мамандар ұжымы, ата-аналар және біздің ғажайып балаларымыз.

Отбасында біз сүйіспеншілікке, қамқорлыққа, құрметке бөленеміз және әрқайсымыз өз жауапкершілігімізді сезінеміз. Біздің мақсатымыз балаларымызды тұлға ретінде қалыптастыру.

---

Оңалту орталығы Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрінің 2017 жылғы «14» ақпандағы № 66 бұйрығына 8-қосымшасына Оңалту орталығы қызметінің үлгілік қағидаларына сәйкес жұмыс жасауда.

2011 жылы қазан айында Сағындықов көшесі 7 үйінде орналасты.

Орталық туылғаннан он сегіз жасқа дейінгі ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалар мен жасөспірімдерге арнайы жеке түзету - дамыту бағдарламаларды іске асыратын арнайы білім беру, кешенді психологиялық-медициналық-педагогикалық көмек көрсететін ұйымдарының бірі болып табылады.

Оңалту орталығы ең алдымен әр түрлі себептермен түзету көмегін басқа арнайы білім беру мекемелерінен ала алмайтын, ақыл-ойында және психикалық дамуында ауыр және терең бұзылуы бар балаларға көмек көрсетеді.

Оңалту орталығына төмендегідей ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалар мен жасөспірімдерқабылданады:

- психикалық дамуында тежелуі бар балалар;

- ақыл-ой кемістігі бар балалар;

- церебрал салымен ауыратын және тірек-қозғалыс аппаратының басқа да бұзылулары бар балалар;

- нерв жүйесінің тұқым қуалайтын-дегенеративті ауруларымен ауыратын балалар;

- сөйлеу тілінде қатты бұрмалануы бар балалар;

- есту қызметінің бұзылуы бар балалар;

- аутизмімен және басқа эмоциялық-еріктік бұзылулармен ауыратын балалар;

- деменцияның әр түрлі түрлерімен ауыратын балалар.

Оңалту орталығының негізгі міндеттері:

1) сөйлеу тілінде, есту, тірек-қозғалыс аппаратында бұзылуы, оқып-үйрену, қарым-қатынас жасау мен жүріс-тұрысында қиындықтары бар балалар мен жасөспірімдерге психологиялық түзеу мен оңалту түрінде кешенді психологиялық-медикалық-педагогикалық көмек көрсету;

2) мамандардың пәнаралық тобымен (командалық бағалау) балаға қатысты мәселелерді кешенді оқып-үйрену және баланың медициналық, психологиялық, педагогикалық түзету көмекке деген мүмкіндігі мен қажеттілігін анықтау;

3) баланың дамуының әлеуметтік жағдайын ескере отырып, жеке дамыту бағдарламасын әзірлеу және жасап шығару;

4) жеке, топтық сабақ түрінде түзете-дамыта жұмыстарын жүргізу;

5) отбасы жағдайында даму мүмкіндіктері шектеулі балаларды тәрбиелеу мәселелері бойынша ата-аналарға (заңды өкілдерге) ақыл-кеңес беру және оқыту.

Орталықта әртүрлі сала мамандары жұмыс істейді: дефектологтар (олигофренопедагогтар, сурдопедагогтар, логопедтер), педагог-психологтар, әлеуметтік педагогтар, массажист, дене шынықтыру нұсқаушысы, медбике, дәрігер-невропатолог, дәрігер-психиатр. Өз салаларында барлығы жоғарғы білімді мамандар.

Әр қабылданған баланың психофизикалық жағдайына қарай топтық бағалау құру үшін, мамандар ұжымының кешенді тексеруінен өтеді. Әр маман бала жағдайын өз саласы бойынша тексереді, баланы бақылау кезіндегі ақпараттарды жинайды және балаға түзету көмегін көрсету бағыты мен әдісін бірге талқылайды. Бұған баланың денсаулығын тексеру, жетекші іс-әрекет түрлерінің даму деңгейін табу, танымдық және жеке эмоционалдық сферасын, баланың әлеуметтік даму жағдайын, тілдік дамуын, ойын және білім қорын анықтау кіреді.

Мамандар ұжымы бала жағдайын бірлесіп талқылау нәтижиесі бойынша түзету дамыту жұмысының бағытын анықтайды және түзету іс-шарасының жоғарғы нәтижиесіне жету үшін жеке дамыту бағдарламасын құрайды (ЖДБ). Жеке дамыту бағдарламалары балалардың жас ерекшелігіне, қажеттілігіне қарай құрылып, топтық, жеке жұмыстары түрінде жүзеге асырылады.

Оңалту орталығында түзету-дамыту жұмысын ұйымдастыру алгоритмі

Балаларды оңалту орталығының жураналына тіркеу Оңалту орталығында 2017-2018 оқу жылында түзету дамыту көмегін 260 бала алды

↓               ↓               ↓               ↓               ↓               ↓

психикалық дамуының тежелуі	ақыл-ойының түрлі деңгейдегі артта қалуы	Тірек-қимыл аппараты бұзылуымен	нашар еститін	ауыр тіл кемістігімен	эмоционалды ерік жігер бұзылысы
106	15	66	14	32	27

 

Балаларды алғашқы қабылдау. Ата-аналармен келісім шартқа туру. Мүмкіндігі шектеулі балалар психологиялық-медициналық- педагогикалық түзету және әлеуметтік оңалту курстарынан өту үшін күнтізбелік 90 күннен бастап күнтізбелік 365 күнге дейін қабылданады. ПМП консилиум өкізу. Топтық бағалу өткізу. Жеке-дамытушы бағдарламаларды құру.

↓               ↓               ↓               ↓               ↓               ↓               ↓               ↓               ↓

олигофренопедагог

сурдопедагог

логопед

педагог-психолог

әлеуметтік педагог

массажист

дене шынықтыру нұсқаушысы

дәрігер-невропатолог

дәрігер-психиатр

↓

Түзету – дамыту жұмысы үш түрде жүргізіледі - жеке , топтық, ата-аналарға кеңес беру

↓

Топтық бағалауды қайта өткізу

↓

Мониторинг

↓

Мектепке дейінгі және мектеп мекемелеріндегі интеграция Оңалту орталығында оқуды жалғастыру

 

6 февраля 2019 года на базе реабилитационного центра открылась ещё одна дошкольная группа дневного пребывания для реабилитации и адаптации детей-аутистов.

В реабилитационном центре (далее-РЦ) созданы все условия для детей-аутистов, для их реабилитации и адаптации к жизни, начать жизнь с нуля: самостоятельно кушать, одеваться, рисовать, играть, убирать и т.д.

Имеются игровая комната для игр и занятий, спальня для отдыха, и трехразовое питание. Дети по расписанию посещают индивидуальные и групповые занятия у специалистов, зал ЛФК, сенсорную комнату, комнату Монтессору.

С детьми занимаются профессионалы, владеющие самыми современными методиками коррекционно-воспититательной работы с детьми-аутистами, они ориентированы на индивидуальный подход к каждому и помогут детям-аутистам социализироваться, так как главная задача РЦ – адаптировать детей к жизни в социуме.

В центре не только ведутся занятия с детьми, но и консультации для родителей. Родители могут обращаться в центр за советами и учебными пособиями.

Перед тем как приступить к занятиям, детей тестируют, определяют особенности его развития и составляют индивидуальную развивающую программу (ИРП) на каждого ребенка.

 

Программы на которых опираются специалисты во время коррекционной работы с детьми-аутистами:

1. Коррекционная работа с детьми – аутистами и с РАС.Авторы: Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс

2. Занятия с ребенком аутистом (100 программ). Авторы: Кэтрин Морис, Джина Грин, Стивен К. Льюс.

3. Программа ТЕАССН. Автор: Розитта Зюмалла.

4. Программа «КАРОЛИНА» Авторы: Нэнси М. Джонсон – Марин, Кеннет Г. Дженс, Сюзен М. Аттермиер, Бонни Дж. Хаккер.

5. Рабочая программа по музыкальному развитию для детей с расстройствами аутистического спектра. Авторы: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.

6. Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом. Автор: Горкун Юлия Викторовна.

7. Примерная программа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ранним детским аутизмом. Автор: Никитина Е.Е.

8. Коррекционная программа 2016 – 2020 «Аутизм победим!» Авторы: Л.Ш. Байтуганова, Л.Т. Утегалиева.

 

Занятия с детьми аутистами проводятся по следующим методикам:

1. Методики Монтессори

2. Развитие сенсорного восприятия в Сенсорной комнате

3. АВА терапия

4. Холдинг терапия

5. РЕКСкарточки

6. Сенсорная интеграция

7. Музыка терапия

8. Методика Son – Rise

9. Игровая терапия

10. Арт терапия (музыка, живопись, движение, театр)

11. Терапия глубокого сенсорного давления или глубокого давления

12. Исследование. Двадцать семь методов коррекции аутизма с доказанной эффективностью.

13. Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом

14. Развитие коммуникативных навыков детей с аутизмом

15. Как общаться с аутистом? 15 советов на каждый день.

Методики выбираются непосредственно при работе с детьми, потому что дети необычные, их настроение переменчиво.

Моторику рук и тела развиваем с помощью рисования, лепки, аппликации и на занятиях по ЛФК и на массаже.

В процессе реабилитации дети приобретают необходимые для жизни навыки и умения: учатся самостоятельно кушать, убирать игрушки, заправлять постель и т.д. Для здорового человека это кажется пустяковым делом, а для ребенка-аутиста это крайне сложный процесс.

Что касается процесса непосредственной подготовки ребенка с аутизмом к коррекционно–воспитательному процессу, обозначим только основные ориентиры.

1. Чрезвычайно важно наладить способствующую развитию ребенка обстановку в семье. Это касается организации быта, порядка жизнедеятельности, способов общения и взаимодействия родителей с ребенком. Без соответствующих преобразований в семье как микросоциуме практически невозможно достичь устойчивых изменений в развитии ребенка.

2. Возможность аутичного ребенка пребывать в детском коллективе обусловлена соответствующим уровнем развития не столько его интеллектуальных, сколько адаптивных функций. Так, например, при подготовке детей с аутизмом к коррекционной работе в первую очередь следует уделять внимание психомоторному и социальному развитию, и только на этом фоне – формированию социальных и познавательных навыков. Лишь с появлением надежного фундамента, которым являются базовые структуры психической организации (тоническая регуляция, сенсорная интеграция, интерес к людям и чувство доверия), можно значительно облегчить состояние ребенка и достичь устойчивых положительных изменений в его целостном развитии.

Своевременная грамотная помощь ребенку с аутизмом и его семье значительно облегчает процесс его вхождения в социальное пространство.

Согласованность действий специалистов и родителей должна проявляться на каждом этапе процесса сопровождения.

 

Алгоритм коррекционного сопровождения

• оценка состояния развития ребенка всеми участниками группы сопровождения (каждый специалист оценивает по тем параметрам, в которых он компетентен); такую оценку можно выполнять с помощью специально подобранных методик, кроме того, обязательными являются наблюдение за проявлениями ребенка и фиксация его особенностей;

↓

• систематизация данных по ребенку с целью выявления его актуальных потребностей, формулирование первоочередных целей в образовательном процессе;

↓

• заполнение ИПР;

↓

• создание условий оптимального коррекционно-воспитательного процесса для ребенка с аутизмом в образовательном пространстве, использовании предметно-пространственных, организационно-смысловых и социально-психологических ресурсов;

↓

• проведение занятий с ребенком с учетом определенных целей и поставленных задач его развития;

↓

• регулярные подготовленные встречи специалистов и родителей с обсуждением ключевых моментов процесса сопровождения;

↓

• мониторинг динамики развития ребенка.

 

Коротко о функциональных задачах каждого из участников команды

1. Командная оценка: специалисты и воспитатели анализируют успешность процесса адаптации ребенка к условиям учебного заведения и динамику его развития.

2. Воспитатель вместе с помощником воспитателя адаптирует учебный материал и продумывает, как его лучше подавать, разрабатывает вспомогательный материал для родителей, с помощью которого они могут предварительно подготовить ребенка к занятиям, вместе с всеми другими участниками команды создает благоприятную для развития детей с аутизмом среду.

3. Помощник воспитателя помогает осуществлять организационные моменты, приобщаются к созданию условий коррекционно-воспитательного процесса для аутичного ребенка и способствуют приобретению им практики позитивного взаимодействия с детьми и педагогами при разных обстоятельствах образовательного процесса.

4. Главные задачи логопеда – способствовать развитию коммуникативно-речевых функций ребенка, использовать эффективные средства активизации его речи, формировать продуктивные модели коммуникативных ситуаций, подсказывать другим специалистам и родителям, как активизировать коммуникативно-речевые проявления ребенка (с использованием жестов, звуков/слов, карточек, фотографий и т. п.).

5. Психолог анализирует межличностные отношения ребенка в среде ровесников, а также со всеми педагогами и родителями, проводит коррекционно-развивающие занятия в микрогруппе (где кроме аутичного ребенка есть хотя бы еще один ребенок) для формирования у него социальных умений, способности учитывать присутствие другого ребенка, интересоваться им, умения адекватно реагировать на предложенные инициативы, выполнять определенные действия по очередности, инструкцию взрослого, откликаться, когда зовут, соблюдать правила поведения и т. д.

6. Олигофренопедагог занимается с ребенком с целью восстановления нарушенных функций, прежде всего – становления чувственного (сенсорного) опыта, процессов целостного восприятия. Для этого специалист последовательно работает над разноплановым представлением ребенку информации с опорой на зрительный, слуховой, тактильный, двигательный анализаторы, вводя определенные предметы в контекст ситуации, выстраивая взаимосвязи с другими предметами окружающей среды.

7. Инструктор по лечебной физкультуре работает над: развитием общей моторики (сила, ловкость, мобильность, гибкость, точность, координация движений и т.д.); нормализацией тонуса ребенка, развитием у него чувства статического и динамического равновесия; формированием способности вместе с другими детьми выполнять упражнения, участвовать в подвижных играх по правилам, планировать движения; расширять двигательный репертуар ребенка и формировать его волевые качества.

8. Музыкальный руководитель ориентирован на формирование у ребенка раскованности, пластичности, социальных функций: формирует способность участвовать в художественно-эстетических действиях вместе с другими детьми, взаимодействовать с ними на занятиях.

9. Социальный педагог строит социальное воспитание аутичных детей в зависимости от типа их поведения. Родители предоставляют социальному педагогу информацию об особенностях проявлений ребенка в семье и социуме. Педагог отрабатывает с ребенком актуальные коммуникативные модели на социально-бытовом материале, а также готовят его к новой лексической новым незнакомым заданиям.